Сочетание традиционных и новаторских организационных форм коррекционной работы

  Успешность коррекционной работы зависит от многих факторов, одним из которых и немаловажным является ее организация. К традиционным организационным формам коррекционной работы относятся:

• Фронтальные занятия (групповые)

• Подгрупповые занятия

• Индивидуальные занятия

  С каждым годом подходы к коррекционной работе совершенствуются. На первое место выступают субъект субъектные отношения между педагогом и ребенком. Ребенок становится полноправным участником педагогического процесса. Он также влияет на успешность коррекционной работы или даже больше, чем сам педагог. Учитывая эти особенности необходимо разумно подходить к ее организации.

  Применение современных развивающих методов и приемов коррекционной работы предполагает и новые организационные формы. Между тем, сам метод или прием уже и есть ее форма. У каждого педагога или специалиста, работающего с детьми, имеющими проблемы в речевом или психическом развитии, должна быть возможность быстрого и эффективного выбора методики и формы работы для конкретного ребенка.   Целесообразно оформление картотеки из ниже перечисленных современных технологий и приемов.

Технологии развития мелкой моторики

  У детей, имеющих речевые нарушения, развитию мелкой моторики должно уделяться особое внимание. Работа по развитию кистей рук проводится систематически, по 3-5 минут ежедневно, в детском саду и дома:

            а) упражнения для развития мелкой моторики включаются в занятия логопеда и воспитателя;

            б) игры с пальчиками – в режимные моменты и прогулки;

            в) пальчиковая гимнастика проводится в комплексе с артикуляционной, воспитателями в специально отведенное в режиме дня время, а также дома с родителями;

            г) игры и действия с предметами – на физкультурных и музыкальных занятиях.

            В начале учебного года дети дети часто испытывают затруднения в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения прорабатываются постепенно, вначале выполняются пассивно, с помощью взрослого, а по мере усвоения дети переходят к самостоятельному выполнению.

1. Кинезитерапия

            От греч. kinesis – движение, therapia – лечение. В детском возрасте связь между телом и психикой еще более тесная. Движение как сложная. Многослойная система, является как бы «зеркалом» состояния ребенка с одной стороны и «окошком», через которое мы можем воздействовать на его развитие, - с другой.

            «Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

            «Фокусник». Ребенок закрывает глаза. Взрослый предлагает опознать предмет, который дает ребенку в руку (ключ, пуговицу. …). Другой рукой ребенок должен нарисовать его на бумаге.

 «Змейка». Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

            «Счет». Постучите каждым пальцем правой руки по столу под счет «1, 1-2, 1-2-3 и т.д.»

            «Снеговик», «Рожицы», «Умывание лица», «Ухо – нос» и др.

  2. «Гидрогимнастика»

            Прокатывание, перекатывание, перекладывание в теплой воде различных предметов, например. Резинового мячика, одной или двух бусинок, массажеров, маленьких фигурок, палочек, карандашей и др.

  3. Су-джок терапия

            На кистях и стопах располагаются системы высокоактивных точек, соответствующих всем органам и участкам тела. Их стимуляция оказывает выраженное лечебное и профилактическое действие. Массаж этих точек можно осуществлять пальцами другой руки, семенами, массажерами, палочками.

  4. Японская методика пальцевого массажа.

Применяется во всех дошкольных учреждениях Японии, для детей начиная с 2-х летнего возраста. Считается, что массаж каждого пальца положительно влияет на каждый орган:

• Массаж большого пальца повышает активность мозга.

• Указательного – стимулирует желудок и поджелудочную железу.

• Среднего – улучшает работу кишечника.

• Безымянного – стимулирует печень.

• Мизинца – способствует улучшению сердечной деятельноьсти, снимает психическое и нервное напряжение.

Массаж начинается с растирания подушечки большого пальца, затем поднимаются к основанию.

Массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными шариками: вертеть в руках, направлять в специальные лунки и др.

Массаж грецкими орехами и т.д.

  5. Игровые упражнения с пуговицами, ватой, скрепками, прищепками. Плетение и др.

Технологии развития артикуляционной моторики

1. Логопедический массаж.

2. Точечный массаж.

3. Зондовый массаж

4. Искусственная локальная гипо- и гипертермии.

Это контрастное термальное воздействие низкотемпературных (лед) и высокотемпературных (теплая вода) аппликаций.

   5. Артикуляционные упражнения.

Технологии развития фонематического слуха

            Три этапа:

1. Развитие распознавания неречевых звуков.

Упражнения: «Где позвонили?», «Кто это?», «Жмурки с голосом» и др.

   2. Развитие узнавания и дифференциации фонем на слух.

Упражнения: «Твердый – мягкий», «Найди слово на данный звук», «Доскажи словечко» и др.

   3. Формирование фонематического восприятия.

Упражнения: «Зашифруй слово», «Запиши слово», «Буква потерялась» и др.

Технологии развития речевого дыхания и голоса

            Важнейшее условие правильной речи – это плавный длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция. При проведении дыхательной гимнастики необходимо придерживаться правил:

• должна проводиться до еды, в хорошо проветренном помещении;

• при выполнении упражнений нельзя переутомлять ребенка (первый признак утомления – зевота – симптом кислородной недостаточности);

• необходимо следить за позой ребенка (прямо, плечи расправлены, ноги и руки в спокойном состоянии;

• при выдохе ребенок не должен напрягать плечи, шею, поднимать плечи, надувать щеки;

• при дыхательных упражнений следует привлечь внимание ребенка к ощущениям движения диафрагмы;

• дыхательные движения лучше производить плавно, под счет, музыку;

• дидактический материал должен быть легким (ватка, воздушный шарик и др.), располагаться на уровне рта.

   Количество слов, произносимых ребенком на одном выдохе, определяется возрастом:

   5 лет – не более 4-5

   6 лет – не более 5-6

   7 лет – не более 6-7

            Упражнения:

1. Ребенок делает глубокий медленный вдох через нос, затем задерживает дыхание и медленно выдыхает на счет до пяти.

2. Глубокий вдох и выдох двумя неравными порциями.

3. Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звук «м-м-м..», одновременно постукивая пальцами по крыльям носа. И др.

Технологии развития лексико-грамматических компонентов речи

1. Синквейн. С французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строка стихотворения. Правила составления синквейна:

2. первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

3.  вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

4. третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

5. четвертая строка – фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;

6. пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

  Гриб.

  Большой, съедобный.

  Растет, прячется.

  Я люблю собирать грибы.

  Лес, корзинка, деревья.

   2. Лимерики.

Абсурдное стихотворение.

• Стихотворение, состоящее из слов и фраз, единственно используемых для сохранения размера стиха, а не смысла; также существуют песни-бессмыслицы.

• Комическое стихотворение, также известное как лимерик.

В лимерике пять строчек, строится по схеме ААВВА, причем первая рифмуется со второй и пятой, а третья – с четвертой. Сюжетно лимерик выстроен так: первая строчка рассказывает о том, кто и откуда, вторая – что сделал или что с ним произошло, и далее – чем все закончилось. Конец последней строчки может повторять конец первой.

      В лесу жил серый зайчишка.

      Однажды его заметил мальчишка.

      Хотел подружиться с плутишкой,

      Но вдруг повстречался он с мишкой, 

      Остался без друга серый зайчишка.

   3. Исценирование.

Тему для исценирования педагог выбирает сам. Сценки лучше подбирать простые, понятные детям.

   4. Метод ассоциативных связей, или «Образ слов».

При создании образа слова этим методом ребенок исследует его в рамках тех или иных разделов русского языка: фонетики, словообразования, лексики, грамматики и тд., вкладывает в него личностный смысл, задумывается над привычным словом, сталкивается с его неповторимостью и уникальностью. Рабочая цепочка может быть следующей:

Слово – звуки – слово – образ слова.

Например: Пляж – песок – летом – ярко-желтый. Осень – облачное – серое – небо.

   5. Типовые приемы фантазирования:

1). Инверсия, или сделать наоборот. Изменить свойство, действие, закон на противоположный (Золушка злая, а сестры добрые).

2).Сколько значений у предмета. Детям предлагается хорошо знакомый предмет со свойствами, также хорошо знакомыми (кирпич, газета, мел). Задание – найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета. Такая работа позволяет ребенку научиться концентрировать свои мыслительные возможности на одном предмете.

3). Назови как можно больше признаком предмета.

4). Наблюдение как способ выявления проблем. Проблема для детского исследования: почему светит солнце.

   6. Метод дивергентного речевого развития. Дивергентное мышление – творческое, оригинальное мышление. Характеризуется отсутствием стереотипов, выходом за рамки привычного, поиски нового.

            Упражнения:

   1.Подобрать прилагательные и существительные, заключающие в себе понятия весны и зимы. Примеры ответов: весна – теплая, солнечная,…; солнце - …, почки - …. Зима – холодная, …, мороз - …, метель - …

   2.Найти как можно больше общих признаков для непохожих предметов: колодец – ведро, стол – дерево, …

   3.Речевые упражнения на поиск возникновения событий: Маше подарили на день рождения большую куклу. Солнце медленно заходило за горизонт.

   4.Придумать рассказ, историю или сказку, используя заданный набор  слов, например: Солнце, улица, светофор. Самолет, дождь, горы.

   7. Методы криативного речевого развития:

7.1. Креативное речевое моделирование. Например – нужно найти общие признаки у предметов в парах.

7.2. Мозговой штурм. Главная цель: получить как можно больше идей. Педагог задает вопрос требующий психологической активизации мышления (А что будет, если исчезнут все деревья на планете?)

7.3. Обратная мозговая атака. На первом этапе выявляются все недостатки объекта. На втором и третьем предлагается варианты их устранения.

7.4. Корабельный совет. Аналогичен мозговому штурму, но при этом назначается капитан, юнга, матросы и устанавливается порядок обращения по старшенству.

7.5. Аналогии Синектика. Основаны на свойстве человеческого мозга устанавливать связи между словами, понятиями, чувствами, мыслями.

Технологии развития связной речи

   Последовательность занятий по обучению связной речи построена в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием плана высказывания. В результате обозначился такой порядок работы (Т.А. Ткаченко):

1. Воспроизведение рассказа, составленному по демонстрируемому действию.

2. Составление рассказа по следам демонстрируемого действия.

3. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа.

4. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин.

5. Составление рассказа по серии сюжетных картин.

6. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины.

7. Составление рассказа по одной сюжетной картине.

8. Интеллект-карты. Это уникальный и простой метод запоминания информации. Составление карты памяти предполагает использование различных графических средств (рисунков, символов, стрелочек, шрифтов). Наглядность при этом представлена максимально.

9. Методы психологической активизации мышления и речевого развития.

   Пример распределения организационных форм коррекционной работы

в течение дня для детей старшего дошкольного возраста

Режимные моменты                  Метод, технология, приемы, упражнения            Организационная форма работы

Утренний прием детей.              Японская методика пальцевого массажа                         индивидуальная

Зарядка                                                Дыхательные упражнения                                              групповая

Мытье рук                                                  Гидрогимнастика                                                   подгрупповая

Совместная деятельность:

1.Развитие речи                              Метод дивергентного речевого развития.                          групповая

2.Аппликация                                 Кинезиологические упражнения «Колечко».                  подгрупповая

3.Музыка                                                             Синквейн.                                                          групповая

Прогулка                                                     Мозговой штурм.                                                       групповая

                                                             Дыхательные упражнения.

                                                        Типовые приемы фантазирования:                                       подгрупповая    

                                                          «Сколько значений у предмета?»

Свободная деятельность                 Воспроизведение рассказа,                                            индивидуальная 

                                               составленному по демонстрируемому действию.

                                                 Кинезиологические упражнения «Фокусник».

Подготовка ко сну             Кинезиологические упражнения «Снеговик», «Яйцо                     групповая

Логопедический час                         Артикуляционные упражнения.                                      подгрупповая 

                                            Развитие узнавания и дифференциации фонем на слух:

                                   упражнения: «Твердый – мягкий», «Найди слово на данный звук»,

                                                         «Доскажи словечко»                                                           

Свободная деятельность                             Корабельный совет.                                                    подгрупповая 

                                                     Кинезиологические упражнения с предметами

                                                    (пуговицами, ватой, скрепками, прищепками).

​

   Чередование в режимных моментах различных методов, технологий, приемов и упражнений вызывают огромный интерес у детей, оживление, радость, способствуют оптимизации процесса коррекционного обучения.

   

   Используемая литература:

1. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии / В.М. Акименко. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 109 с.

2. Поваляева М. А. Справочник логопеда. – Ростов –на-Дону: «Феникс», 2003.