Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста

с системными нарушениями речи

   ВВЕДЕНИЕ

   За последнее время значительно увеличилось количество детей с речевыми нарушениями, на первое место среди которых выступает общее недоразвитие речи. Дети с данным нарушением нуждаются в системной коррекционной работе, охватывающей все стороны речевого развития. Одним из ее направлений является устранение нарушений лексико-грамматического строя речи, которое в условиях школьного обучения приводит к дисграфии и дислексии – нарушениям чтения и письма.   

   Перспективным направлением совершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является использование наглядного моделирования (Н.С. Жукова, Леон Лоренсо и др.). В современной научно-педагогической литературе этот метод рассматривается как процесс применения наглядных моделей (использование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков и т.п.). С их помощью ребенок может представить себе то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий.

   Цель практического пособия: формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

   Практическое пособие включает 34 конспекта логопедических занятий по формированию лексико-грамматического строя речи с применением метода наглядного моделирования. Темы занятий и содержание выстроены с учетом программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи» (первый год обучения). Логопедические занятия проводятся один раз в неделю.

   Коррекционно-развивающая работа имеет следующие направления:

• формирование грамматического строя речи,

• расширение и активизация словаря,

• формирование навыков словообразования.

   Деятельность детей на занятиях активизируется с помощью различных методов обучения: словесных (рассказ, диалог, беседа, опрос), практических (моделирование, упражнения, дидактические игры), наглядных (предметные и сюжетные картины, предметы, игрушки). Ведущим методом при работе над составлением предложений и предложно-падежных конструкций является метод наглядного моделирования (графические и иллюстративно-графические схемы).

   На первом этапе работы дети знакомятся с необходимыми символами для обозначения частей речи: «полоска» - имя существительное, «стрелка» - глагол, «волнистая линия» - имя прилагательное. С помощью отдельных символов и изображений реальных предметов дети учатся конструированию словосочетаний и предложений. На первых занятиях, посвященных построению простых предложений, дети составляют однотипные предложения по предложенной модели: «подлежащее + сказуемое». В процессе последующих занятий предложение распространяется с помощью прямого дополнения и определения, выраженного прилагательным. На первых этапах отрабатываются беспредложные конструкции на основе иллюстративно-графических и графических схем. Овладевая данными навыками, дети учатся более точно выражать свои мысли в связном высказывании.

На динамических паузах воспроизведение речевого материала сочетается с общефизическими упражнениями и упражнениями на развитие мелкой моторики рук. Физкультурные минутки отражают лексический материал и отдельные грамматические категории всего занятия. Использование в занятиях игровых ситуаций, сказочных персонажей и литературных сюжетов способствует повышению интереса к выполнению дидактических упражнений, следовательно, успешности усвоения лексико-грамматических категорий и формированию активной речевой деятельности детей.

   Практическое пособие может быть использовано учителями-логопедами и педагогами в условиях детского дошкольного учреждения.

   Календарно-тематическое планирование занятий отражает лексическую и грамматическую тему каждого занятия.